Jane Jun, Université de la Colombie-Britannique Okanagan
Christian Isbister, Université de la Colombie-Britannique Okanagan
Donna Langille, Université de la Colombie-Britannique Okanagan

Cette présentation parle de durabilité sociale et des appels à l’action collective dans le domaine des bibliothéconomies universitaires et du monde universitaire en général. En collaboration avec la Faculté de santé et de développement social et une collègue de la bibliothèque (Donna Langille, bibliothécaire en engagement communautaire), nous avons demandé le financement d'un panel sur la souveraineté des données autochtones dans le contexte de la recherche en sciences de la santé. Cette initiative vise à rassembler et à collaborer sur les deux campus de l'université, des partenaires autochtones locaux, et est pertinente pour la gamme de disciplines de la santé telles que la médecine, les sciences de la santé et de l'exercice, les soins infirmiers, le travail social et la psychologie.
Les principaux objectifs de ce panel sont de susciter des discussions sur la recherche liée à la santé, à la science et au bien-être et sur le racisme anti-autochtone, ainsi que d'avoir l'occasion d'écouter des panélistes autochtones qui sont des expert.e.s dans le soutien de la recherche éthique et respectueuse par, avec , et pour les peuples autochtones et/ou les chercheurs et chercheuses dans les disciplines de la santé qui pratiquent la souveraineté des données autochtones. L'événement de panel offre un espace de réflexion conforme à la section 27.1.1 du rapport ARIE et crée une opportunité de réseautage pour les facultés affiliées à la santé pour collaborer et rechercher un soutien éclairé, respectueux, accessible et nécessaire. Dans l'ensemble, cela correspond à l'engagement de notre université envers la lutte contre le racisme et aux cadres qui devraient guider le travail de l'université et des systèmes de santé, tels que la conduite éthique des trois conseils et les protocoles de recherche autochtone. En nous efforçant d'organiser des événements collaboratifs comme celui-ci, nous nous efforçons de contribuer à l'intégrité de la recherche en santé impliquant les communautés autochtones afin de garantir qu'elles en bénéficient et non en souffrent, et que le travail est conforme aux principes PCAP®.

Dans cette présentation de l’ACEBS, nous parlerons du processus d'organisation et de notre rôle en tant que bibliothécaires, de la manière dont nous mesurerons le succès, et développerons nos espoirs pour cet événement et les collaborations ultérieures.

Helen L. Brown, Université de la Colombie-Britannique

Depuis 200 ans, les chercheuses.eurs publient sur le changement climatique. Il s’agit désormais d’un sujet de recherche dans tous les domaines et le nombre de recherches publiées chaque année sur le changement climatique est stupéfiant. Malgré la richesse des recherches et du consensus, il existe un écart important entre les données probantes et leur mise en pratique, et nous pouvons constater cet écart dans les bibliothèques universitaires.Alors, comment pouvons-nous combler cet écart et quel rôle les bibliothécaires universitaires ont-ils dans ce travail ?
En élaborant une déclaration d’action climatique pour la BC Library Association, nous avons essayé de répondre à ces questions. La déclaration est basée sur la recherche sur le changement climatique, les idées et les commentaires de la communauté des bibliothèques de la Colombie-Britannique, ainsi que sur la nécessité pour tous les secteurs de réagir et d'intensifier rapidement leurs efforts de transition et d'adaptation. En particulier, cette déclaration vise à contribuer à combler le fossé entre les plans et engagements fondés sur des données probantes des institutions et organismes gouvernementaux et les actions climatiques tangibles que nous devons mettre en oeuvre dans nos bibliothèques. Il s’agit avant tout d’une déclaration de responsabilité et d’orientations sur la manière dont nous pouvons comprendre les rôles que les bibliothèques doivent jouer et les nombreuses façons dont nous pouvons contribuer positivement. La déclaration présente 10 actions claires qui identifient les domaines dans lesquels, dans le cadre de notre travail, nous avons la possibilité d'assumer nos responsabilités envers la terre, nos communautés et les générations futures.

Rejoignez-nous pour en savoir plus sur la BCLA Climate Action Statement et sur la manière dont elle peut être utilisée dans les bibliothèques.

Joey da Costa, Université Thompson Rivers

Le capital dévore les bibliothèques. Les fusions et les consolidations nous obligent à faire affaire avec un bloc d’éditeurs de plus en plus monolithique. Alors que nous nous efforçons de composer avec l’évolution des budgets et des priorités institutionnelles, les éditeurs tentent de soutirer des sommes d’argent croissantes des budgets des bibliothèques. Il s'agit d'une présentation sur les vendeuses et vendeurs représentant les éditeurs et le rôle qu'ils et elles jouent dans ce processus.

Je tenterai de construire une taxonomie des interactions commerciales et d'aborder certains des dispositifs rhétoriques et commerciaux régulièrement utilisés pour inciter une institution à acheter un nouveau produit. Mais, plutôt que d’utiliser un langage normalisé pour les affaires, je communiquerai pour les bibliothécaires diplômés en arts.

J'aborderai des choses comme l'établissement de relations impromptues entre invité.e.s et hôtes et comment accepter un repas modifie de manière subtile les dynamiques de pouvoir. Le langage des partenariats plutôt que celui des relations client/entreprise, le ou la représentante commercial sociable et la valeur incontestée et « immuable » de la propriété intellectuelle qu'elle ou il colporte. J'expliquerai comment les tactiques de vente manipulent les individus pour prendre des décisions en matière de collections au niveau institutionnel. Et comment les normes que nous avons développées au fil des années de socialisation et de consommation de contenu culturel partagé ont été exploitées pour transformer les bibliothécaires en un outil de vente pour les entreprises d'édition.

En prenant conscience de ces tactiques, la discussion peut se tourner vers les méthodes permettant de les arrêter. Des « astuces » comme désactiver votre messagerie vocale. Comment rédiger un courriel qui communique un « non » sans équivoque. Le processus d'écriture créative impliqué dans la réprimande d'un.e représentant.e d'entreprise et comment l'indignation peut conduire à une négociation réussie. Des exemples seront fournis, dont la citation qui a inspiré le titre de cette présentation :

« Je ne suis pas sûr de ce que vous savez sur le parasitisme. Parfois, quand je suis en pleine nature, je tombe sur une carcasse. L'animal n'a pas été victime de prédation. Il avait accumulé trop de tiques ou les vers ronds dans ses intestins étaient trop prolifiques, vidant l'animal de sa vitalité jusqu'à ce qu'il succombe. Je pense que la nature nous fournit une leçon à retenir. Ce taux d’augmentation n’est pas viable. Le coût de ce produit a un impact sur les budgets de bases de données de nos autres programmes. Nous terminerons le reste de notre période d'abonnement, conformément aux termes de notre contrat, et trouverons des alternatives auprès d'autres fournisseurs. »

Ben Mitchell, Université Thompson Rivers

Comme les ami.e.s le savent désormais, l'auteur queer et autiste Chuck Tingle a récemment été invité à prendre la parole, puis brusquement désinvité de la conférence 2024 de la Texas Library Association en raison de son refus de présenter sans son emblématique sac à tête rose. L'association a fait marche arrière sur sa position, mais pas avant d'avoir rompu sa confiance avec Tingle, et l'auteur ne prendra désormais plus la parole lors de l'événement. Les communautés marginalisées ont toujours dû faire face à des « expert.e.s » extérieur.e.s revendiquant une perspective privilégiée sur leur authenticité et leur légitimité. À mesure que diverses cultures neurodivergentes se consolident, il y a eu une résistance croissante à ce qui est décrit de manière péjorative comme un « gêne du faux trouble » et professionnellement (mais toujours péjorativement) décrit comme une « contagion sociale ». Ces critiques sont résolument similaires aux discours homophobes et transphobes, une similitude qui doit être prise en compte lorsqu’on parle de communautés pathologisées. En examinant quelques exemples populaires et professionnels du récit de la « contagion sociale », cette intervention examinera les discours autour de l'autisme, du TDAH et du trouble dissociatif de l'identité (TDI). Comment la Texas Library Association aurait-elle pu faire mieux ? Étant donné que nos cultures sont essentielles à notre survie et à notre autodétermination, quel rôle les bibliothèques, en tant que lieux de travail et espaces communautaires, jouent-elles aux intersections où la culture rencontre la recherche, et la recherche rencontre la survie ?

Adam Cohen, Université Mount Royal
Jules de Guzman, Université, Mount Royal

Les bibliothèques détiennent un nombre important de documents sur les personnes 2SLGBTQIA+, leur histoire, leurs problèmes et bien plus encore. Cependant, les normes actuelles de vocabulaire thématique que nous utilisons pour cataloguer ces documents sont souvent insuffisantes, inefficaces, nocives et renforçent l’exclusion. Les termes que nous utilisons masquent ainsi les informations pertinentes et précieuses pour les membres de la communauté décrit.e.s ou inclu.e.s. À la bibliothèque de l'Université Mount Royal, nous avons lancé un projet visant à compléter nos notices bibliographiques pour les textes publiés avec le vocabulaire thématique Homosaurus. Homosaurus est un vocabulaire de données liées international de termes lesbiens, gays, bisexuels, trans et queer destiné à compléter d'autres vocabulaires thématiques tels que les vedettes-matières de la Library of Congress. Homosaurus est un document évolutif qui met régulièrement à jour les termes à mesure que la langue et les termes 2SLGBTQIA+ évoluent avec les membres de la communauté. Nous parcourons actuellement des listes de documents pour et concernant les personnes 2SLGBTQIA+, leur histoire et leurs enjeux pour appliquer les termes d'Homosaurus. Ce faisant, nous augmentons l’accessibilité à l’information et créons un catalogue et un espace de bibliothèque plus inclusifs. Cette présentation expliquera comment les bibliothèques ont historiquement catalogué les articles sur les personnes 2SLGBTQIA+, ce que fait la bibliothèque de l'Université Mount Royal, avec l'aide d'Homosaurus, pour remédier à ces préjudices passés, et comment d'autres bibliothèques peuvent aborder des projets similaires de manière significative et respectueuse. Notre objectif avec le projet Homosaurus est de maintenir une bibliothèque et un catalogue plus inclusifs et moins altérisants pour soutenir la recherche par et sur les communautés et histoires 2SLGBTQIA+.

CJ Woodford, Université de Victoria

La coordination des infrastructures de données à différents niveaux est en augmentation. Les « communs en science ouverte » ou « communs des données » offrent un espace virtuel partagé pour les données et les services, les bibliothèques universitaires jouant un rôle essentiel dans leur création, leur développement et leur soutient. Le Research Data Alliance Global Open Research Commons Interest Group (RDA GORC-IG) s'efforce de soutenir la coordination entre les organisations nationales, pannationales et spécifiques à un domaine telles que l'Alliance de recherche numérique du Canada et l'Alliance internationale des observatoires virtuels alors qu'elles travaillent à construire ressources interopérables nécessaires pour permettre aux chercheuses et chercheurs de relever de grands défis sociétaux. La vision réalisée de GORC fournira à chacun.e un accès fluide à tous les artefacts de recherche, partout et à tout moment, avec l’infrastructure, les protocoles et le support appropriés.

Le RDA GORC International Model Working Group (RDA GORC-WG) a analysé une gamme de biens communs existants et leurs relations avec des parties prenantes telles que les bibliothèques universitaires pour collecter et organiser un ensemble de considérations pour la construction d'une infrastructure de recherche ouverte, ainsi que des indicateurs et mesures de performance clés existants. À partir de cette analyse, le groupe de travail a créé un modèle de biens communs non prescriptif qui fournit simultanément un langage commun pour décrire tous les aspects d'un bien commun et un guide pour identifier les domaines prioritaires. Dans cette présentation, je fournirai un profil du modèle spécifiquement destiné aux bibliothèques universitaires au Canada, de sorte qu'il puisse être utilisé par les bibliothèques universitaires pour identifier leurs objectifs de recherche ouverte et ce dont elles ont besoin pour les atteindre. L'intention de ce profilage est de fournir un cadre pertinent pour la planification stratégique des bibliothèques universitaires, l'analyse des lacunes et l'étalonnage concernant les systèmes de connaissances ouverts. Les éléments de considération couverts par le modèle comprennent la gouvernance et la politique ainsi que la technologie et l'infrastructure, entrelacés avec les principes FAIR (findable, accessible, interoperable, reusable - découvrables, accessibles, échangeables et réutilisables), CARE (collective benefit, authority to control, responsibility, ethics - bénéfice collectif, autorité de contrôle, responsabilité, éthique) et TRUST (transparency, responsibility, user focus, sustainability, technology - transparence, responsabilité, orientation utilisateur, durabilité, technologie).

Abbey Colucci, Université de Waterloo

L’adoption d’un nouveau plan stratégique en 2020 a amené l’Université de Waterloo (UW) à s’engager à donner « aux étudiant.e.s les moyens de tirer parti de diverses expériences d’apprentissage en créant des parcours d’apprentissage plus flexibles et des expériences pertinentes et authentiques qui préparent (les apprenant.e.s) à un avenir complexe » ( Université de Waterloo, 2020). Cela implique d’avoir une vision partagée de l’apprentissage numérique pour l’ensemble de la communauté universitaire qui intègre des pédagogies adaptables et inclusives (Groupe de travail DLS, 2023, p. 5).

Même avant l'adoption du plan stratégique, la bibliothèque de l'UW avait commencé son cheminement vers un meilleur soutien à l'apprentissage en ligne grâce aux REL. En tant que partisans de longue date d'un accès équitable à l'information, les bibliothèques jouent un rôle crucial dans le soutien, la création et la diffusion des REL et la bibliothèque de l'UW a compris qu'elle devait faire davantage pour améliorer à la fois l'apprentissage numérique et les offres de REL (Chee et.al, p. 88). Le bibliothécaire en conception pédagogique, embauché en 2018, a élargi la discussion sur les REL dans la bibliothèque avec l'idée de créer un référentiel ouvert destiné à héberger et à rendre découvrables des objets d'apprentissage ouverts liés à l'enseignement en bibliothèque.

Lancé en juin 2020, le Online Learning Object Repository (OLOR - référentiel d'objets d'apprentissage en ligne) de la bibliothèque de l'UW, situé à l'adresse lib.uwaterloo.ca/online_learning/, a permis à la collection numérique de REL de croître de plus de 400 % en seulement 3,5 ans. La collection se concentre sur la recherche, la maîtrise de l'information et les ressources en bibliothéconomie et contient des documents rédigés par des experts en la matière et conçus par des membres de l'équipe de conception pédagogique de la bibliothèque.

Cette intervention portera sur la maintenance et la durabilité du Online Learning Object Repository (OLOR) de la bibliothèque de l'Université de Waterloo. Tout d’abord, nous discuterons de la manière dont l’OLOR s’inscrit dans les stratégies d’enseignement et d’apprentissage numériques de l’Université de Waterloo. Ensuite, nous soulignerons l’audit des objets d’apprentissage de 2023, identifiant les façons dont l’équipe de conception pédagogique a analysé et mis à jour tous les objets d’apprentissage précédemment publiés pour en assurer l’accessibilité et la conformité à la LAPHO. Nous discuterons également de l’évolution d’un plan de développement continu axé sur l’amélioration de l’enseignement de la maîtrise de l’information en ligne. Enfin, nous proposerons quelques questions, et réponses possibles, qui se sont posées à mesure que notre collection numérique continue de croître, telles que :

Qui rédige le contenu des objets d’apprentissage ?
Quel contenu doit être standardisé ?
Comment les délais sont-ils gérés et documentés ? Comment les équipes gèrent-elles les délais et les attentes ?
Quand est-ce que les documents sont mis à jour et qui les met à jour ?
Comment l'équipe vérifie-t-elle l'accessibilité conformément aux Web Content Accessibility Guidelines (WCAG, lignes directrices pour l'accessibilité du contenu Web) 2.2 et aux normes de la Loi sur l'accessibilité pour les personnes handicapées de l'Ontario (LAPHO) ?

Jennifer Dekker, Université d'Ottawa
Ann Hemingway, Université d'Ottawa

Les projets REL sont devenus les projets les plus satisfaisants dans lesquels nous nous engageons en tant que bibliothécaires de recherche (nous étions toutes les deux auparavant des bibliothécaires spécialisées). Cette présentation mettra en lumière les projets que nous avons réalisés et que nous sommes en train de créer ou d'adapter. Ils comprennent un cours complet sur la maîtrise de l'information, un manuel en recherche fondamentale en français, plusieurs guides de citation et deux guides de rédaction. Les participant.e.s quitteront la session avec des informations pratiques qu'elles et ils pourront utiliser pour commencer à développer leurs propres REL. Nous proposons de parler des fondements de notre travail sur les REL qui incluent diverses adversités :

1) Professionnelle / pratique : lorsque nos postes ont été réécrits suite à une restructuration organisationnelle, il nous restait un vide car le développement des collections avait disparu de nos responsabilités. Nous avons cherché de nouvelles façons de soutenir la recherche, l’enseignement et l’apprentissage et, grâce à divers efforts, nous avons constaté que le développement des REL nous offrait des défis et des opportunités pour acquérir de nouvelles compétences et contribuer davantage à l’apprentissage des étudiant.e.s. Parmi eux figurent la gestion de projet, la collaboration, la rédaction de subventions, les licences Creative Commons, les compétences technologiques, la supervision d'étudiant.e.s, la conception graphique de base et le marketing.

2) Équité linguistique : Au printemps 2022, l'Université d'Ottawa a publié un rapport sur l'état de la francophonie. Les résultats étaient très décevants, mais ont conduit à une volonté renouvelée de combler d'importantes lacunes en matière d'éducation et de ressources pour les membres francophones de notre communauté. Nous savions qu'il n'existait pas de normes de citation pour l'écriture en langue française et avons cherché à rendre la découverte de guides d'écriture personnalisés et d'informations de recherche fondamentales accessibles aux étudiant.e.s francophones.

3) Pédagogique : Nous cherchions des moyens durables de soutenir les apprenant.e.s au-delà de la présentation pédagogique ponctuelle. Nous avons développé des supports pédagogiques tels que des guides de citation, des guides de rédaction et un cours complet sur la recherche fondamentale à utiliser au-delà de la salle de classe.

4) Manque de ressources : Nous avons recherché et obtenu des subventions auprès d'e-Campus Ontario, la subvention interne des REL de la bibliothèque et un financement de la Faculté des arts pour développer du matériel pédagogique en français. Bien que notre première tentative d'obtention de financement ait échoué, nous avons appris à rédiger des demandes de subvention gagnantes et avons réussi à obtenir des fonds supplémentaires pour des projets qui nous permettent de travailler avec des traductrices et traducteurs professionnel.le.s et des technologues pédagogiques.

5) Isolement : Dans nos travaux précédents, une grande partie de ce que nous faisions était individualisée, mais avec les REL nous avons appris à travailler en équipes plus grandes, faisant appel à différents expert.e.s et partenaires. Nous avons travaillé avec des bibliothécaires d'autres universités, des étudiant.e.s, des professeur.e.s et des expert.e.s pédagogiques.

Le développement des REL est une activité enrichissante et créative qui soutient les étudiant.e.s et les professeur.e.s. Nous espérons susciter votre intérêt pour les REL en démontrant ce qui peut être accompli lorsque nous établissons des partenariats plus larges, profitons des outils et des financements disponibles (tels que PressBooks, H5P et les subventions REL) et sommes ouvert.e.s d'esprit quant à l'apport d'un soutien dans dans manières nouvelles et créatives.

Comité de recherche et d’érudition

Des "mentors" pour être des chercheurs : Réflexions sur le programme de mentorat de l'ACBES sur la recherche et d'érudition (modératrice : Courtney Lundrigan; présentateur.rices à déterminer)

Rejoignez un panel de mentors et de mentoré.e.s de la cohorte de cette année qui participait au Programme de mentorat sur la recherche et d'érudition, afin de discuter avec un modérateur de l'impact de ce programme sur leur développement en tant que chercheuses et chercheurs. Le public aura également l'occasion de poser des questions.

Comité d’éducation et formation continue

Autour de la fontaine d'eau (animatrices : Christine Moffatt et Helen Power)

Joignez-vous au Comité d'éducation et formation continue de CAPAL pour une édition spéciale de la série de discussions "Autour de la fontaine d'eau" ! Au cours de cette discussion animée, nous parlerons de la charge de travail des bibliothécaires dans les bibliothèques universitaires du Canada et nous explorerons comment nous pouvons équilibrer notre pratique professionnelle, la recherche, le service et bien plus encore ! Les participantes et participants sont encouragé.e.s à partager leurs propres expériences, défis et succès liés à la gestion de leur charge de travail, et à partager des stratégies pratiques pour maintenir un équilibre sain entre le travail et la vie privée malgré les demandes concurrentes. Nous invitons également les participantes et participants à discuter des situations, des lieux de travail ou des cultures institutionnelles qui encouragent les bibliothécaires à surcharger leur travail - et de ce que nous pouvons faire pour mettre un terme au glissement de tâches dans la profession. La série "Autour de la fontaine d'eau" est une occasion pour les bibliothécaires de tout le Canada de créer des réseaux et de discuter de leurs domaines de travail. Aucune préparation n'est nécessaire avant d'assister à la séance !

Bartlomiej Lenart, Université de Calgary

À mesure que l’intelligence artificielle générative continue de devenir plus précise et plus fiable et que l’apprentissage automatique devient plus autonome, il deviendra plus approprié d’adopter ce que le philosophe Daniel Dennett a nommé la position intentionnelle à l’égard de l’IA générative et de ses résultats. Adopter la position intentionnelle implique un engagement et des interactions avec l’IA comme si elle était une collaboratrice dans la recherche plutôt qu’un simple outil de recherche.

Selon la thèse de l’esprit étendu, désormais largement acceptée, qui propose que les processus cognitifs s’étendent souvent au-delà du crâne, toute la cognition humaine n’est pas consciente et de nombreux processus cognitifs sont intégrés à l’environnement externe. L'utilisation d'outils tels que des blocs-notes, des calculatrices, des téléphones intelligents et d'autres outils technologiques de recherche tels que des correcteurs orthographiques, des gestionnaires de citations, etc., peut être comprise comme étant constitutive des processus cognitifs d'un.e chercheur ou chercheuse, c'est pourquoi l'utilisation de tels outils n'est pas considérée comme problématique dans le contexte de l'intégrité académique (car les processus externalisés font partie intégrante de la propre cognition du ou de la chercheur ou chercheuse).

Ce qui différencie l'IA générative des outils tels que les calculatrices ou les correcteurs grammaticaux, c'est que les types de processus qui, selon la théorie de l’esprit étendu, sont généralement considérés comme une extension de la cognition humaine sont trop autonomes lorsqu'ils sont générés par l'IA pour être considérés comme faisant partie du travail de traitement cognitif propre du ou de la chercheur ou chercheuse. Cela implique que l’utilisation de l’IA générative de la même manière que nous utilisons d’autres outils de recherche devient problématique.

Comprendre l'IA générative à la lumière de la théorie de l'esprit étendu aide à délimiter cette distinction importante entre l'utilité des outils et l'IA en considérant l'assistance de l'IA dans les projets de recherche davantage comme une collaboration artificielle autonome que comme une aide à la recherche traditionnelle. Cela signifie toutefois que lorsque l’IA générative est utilisée à des fins de production de recherche sans reconnaissance explicite que la technologie faisait partie intégrante du processus de recherche, de tels processus collaboratifs peuvent mieux être compris comme des cas de collusion plutôt que comme une simple utilisation d’outils.

Cet argument philosophique entraîne des conséquences pratiques : si l'IA générative doit être respectée (parce que nous adoptons une position intentionnelle à son égard) en tant que collaboratrice plutôt qu'en tant que simple outil, la pratique consistant à reconnaître le travail des collaborateurs et collaboratrices humain.e.s doit être adoptée pour la production et l'assistance générés par au moins certaines applications d’IA. De plus, les bibliothécaires peuvent utiliser cette approche pour comprendre l’IA pour communiquer aux étudiant.e.s et aux chercheuses et chercheurs pourquoi la génération artificielle de résultats de recherche sans reconnaissance appropriée est fonctionnellement similaire à l’obtention d’une aide non autorisée ou non reconnue pour rédiger des devoirs ou produire des publications.

Sarah Wood-Gagnon, Université de Rochester
Arjay Romanowski, Université de Rochester

Alors que l'IA s'impose dans le paysage académique, de plus en plus de bibliothécaires se mobilisent pour enseigner la littératie en matière d'IA. La plupart des ateliers et des cours sont basés sur de grands modèles de langage (LLM) tels que ChatGPT, négligeant les réseaux adversaires génératifs (GAN) et les modèles de diffusion, tels que Stable Diffusion, Midjourney et DALL-E. Comment les bibliothécaires universitaires peuvent-ils incorporer ce type de connaissance de l'IA dans leurs sessions en bibliothèque ? Cette présentation examinera certaines des questions éthiques entourant l'art de l'IA et la manière dont les étudiants peuvent s'y engager de manière éthique et informée.

Joël Blechinger, Université Mount Royal

Après l’exemple (désormais galvaudé) de la calculatrice (Hillier, 2023), Wikipédia est un exemple souvent invoqué pour apaiser le sentiment d’anxiété actuel des bibliothécaires universitaires face à l’intelligence artificielle générative (IAG). Prenons par exemple James et Filgo (2023), qui écrivent : « [au] début des années 2000, de nombreux bibliothécaires étaient sceptiques quant à l'utilisation de Wikipédia par les étudiant.e.s. Nous nous rendons compte maintenant que nous devons enseigner aux étudiant.e.s comment utiliser correctement Wikipédia, plutôt que de l'interdire » (p. 336). De même, Coffey (2023) déclare : « [l]es bibliothécaires se sont souvent trouvé.e.s au bord de changements massifs dans les technologies de l’information : l’avènement du télécopieur, d’Internet, de Wikipédia et maintenant l’émergence de l’intelligence artificielle générative, qui s’est progressivement propagée. jusque dans les salles de classe » (paragraphe 5). Dans des sentiments comme ceux-ci, on peut détecter un fort courant de déterminisme technologique (Winner, 1983) – commun à la bibliothéconomie et aux études en bibliothéconomie et sciences l’information – où la technologie se développe selon sa propre logique et où les bibliothécaires doivent simplement surmonter de manière pragmatique les angoisses qui en découlent. et, en fin de compte, s'adapter à des contextes pédagogiques modifiés qui sont supposés fondamentalement comparables. Cela ne tient pas compte du fait que Wikipédia était intrinsèquement plus « enseignable » de par sa conception en raison de sa transparence (Jennings, 2008 ; Calhoun, 2014 ; Oliver, 2015 ; Dawe). & Robinson, 2017 ; Thomas et coll., 2021 ; McDowell & Vetter, 2022) et élimine également les différences profondes entre les résultats de IAG et les sources d'informations discrètes telles que les livres, les articles, les pages Web et les publications sur les réseaux sociaux, familières à l'enseignement en bibliothèque (Blechinger, 2023). En approfondissant les spécificités de ces contextes, ils ne sont peut-être pas aussi comparables que le suggèrent des commentateurs tels James, Filgo et Coffey.

Une réponse à ce que devraient être les rôles réinventés des bibliothécaires universitaires avec l'utilisation croissante de ChatGPT sur les campus devrait prendre au sérieux les différences très réelles entre les GML et tout ce qui les a précédés au lieu de passer sous silence ces différences dans un récit simpliste de déterminisme technologique. En utilisant comme exemple Wikipédia – la dernière source majeure d’anxiété dans les cercles d’enseignement en bibliothéconomie – j’aborde la question de savoir comment les bibliothécaires peuvent s’adapter à l’évolution des technologies en explorant les différences fondamentales entre Wikipédia et les GML. Ceux-ci incluent la rédaction humaine de Wikipédia par rapport à la génération de textes non humains par les GML, et la politique de vérifiabilité de Wikipédia par rapport à l'obscurcissement des sources par les GML. Mon argument est qu’accorder une attention particulière à ces différences démontrera les limites de l’application des pratiques traditionnelles de maîtrise de l’information au contexte IAG et que cela pourrait même remettre en question la possibilité de développer ce que certains appellent la culture algorithmique (Ridley & Pawlick-Potts, 2021) lui-même.

Tara Mawhinney, Université McGill
Amanda Wheatley, Université McGill

La durabilité est un sujet important dans tous les types de bibliothéconomie, à tel point que l'ALA l'a adoptée comme valeur fondamentale en 2019. Depuis des décennies les bibliothécaires tentent d’aborder la question de la durabilité dans leur travail, mais avec la crise climatique croissante il est devenu de plus en plus difficile de poursuivre cette démarche en solo. Les bibliothèques peuvent jouer un rôle central dans l’éducation et le soutien de leurs communautés sur le thème de la durabilité et de l’action climatique, et le moment est venu. Cette présentation explore les rôles que jouent les bibliothécaires dans la lutte contre le changement climatique en examinant les idées clés déjà en jeu et les suggestions futures à mettre en oeuvre. Deux bibliothécaires de la Bibliothèque Universitaire de McGill discuteront de leurs expériences en matière d'intégration des questions climatiques dans l'enseignement de diverses disciplines. La session couvrira également la manière dont les bibliothécaires universitaires peuvent servir d'agent.e.s actifs et actives contre le changement climatique, ainsi que promouvoir la recherche sur le climat au sein de nos communautés. Les exemples incluront la défense du climat dans l'enseignement et l'instruction, ainsi que la manière dont les bibliothécaires ayant des responsabilités thématiques peuvent aligner leurs sujets sur le thème de la durabilité. Les participant.e.s repartiront de la session avec des idées de petites actions qu'elles et ils peuvent mettre en oeuvre immédiatement dans leur travail quotidien, ainsi que des idées de changements à plus grande échelle au sein de leurs communautés de bibliothèque. Ces petites actions ou victoires sont essentielles pour encourager la poursuite de la lutte contre le changement climatique. Certains exemples qui seront explorés au cours de cette séance incluent le développement durable des collections, les opportunités de développement professionnel et l’amplification du travail des autres.

Andrea Baer, Université Rowan

Le changement climatique est un excellent exemple de « problème épineux » : il se caractérise par sa complexité et son caractère illimité et n'a pas de solutions complètes ou simples, bien que les2
communautés peuvent développer des interventions constructives qui abordent des aspects spécifiques du problème (par exemple, dans les villes augmenter les espaces verts qui ont un effet rafraîchissant). Parce que le problème du changement climatique est si vaste et que les réponses restent limitées en termes de portée et d’impact, aborder le sujet évoque inévitablement des émotions difficiles telles l’incertitude, l’accablement, le désespoir et le chagrin. Il est donc attendu que les réactions habituelles aux réalités du changement climatique soient le déni et le désengagement. Mais un nombre croissant de personnes étudient de manière franche les difficiles réalités nées du changement climatique et (ré)imaginent des moyens de construire un avenir centré sur les communauté et le soin, y compris dans le domaine de l’éducation.

Particulièrement pertinents pour les bibliothécaires, des problèmes épineux tels que le changement climatique mettent en évidence l’incroyable complexité des comportements informationnels et la nécessité d’explorer de nouvelles approches en matière de maîtrise de l’information face à des défis complexes. Le bibliothécaire Alex Hewitt argumente de manière convaincante que le changement climatique et l’expérience de chagrin écologique qui en découle reflètent l’importance de s’intéresser davantage aux dimensions affectives des comportements informationnels et de la maîtrise de l’information (voir leur article de 2022 « What role can affect and emotion play in academic and research information literacy practices? » (Quel rôle peuvent jouer l’affect et l’émotion dans les pratiques universitaires et de maîtrise de l’information de recherche ?). Au-delà de la bibliothéconomie, de nombreux enseignant.e.s et universitaires engagé.e.s dans l’éducation au changement climatique soulignent également l’importance de reconnaître et de normaliser les dimensions affectives de l’apprentissage à ce sujet et d’élaborer des réponses en conséquence. Beaucoup de ces personnes explorent des moyens constructifs au sein des environnements d’apprentissage pour bâtir une communauté et laisser de la place à des émotions complexes et parfois conflictuelles comme le chagrin et l’espoir. Une grande partie de ce travail pédagogique s'appuie sur des domaines de recherche tels que : 1) l'apprentissage transformateur, selon lequel les apprenant.e.s confronté.e.s à des « dilemmes désorientants » subissent un processus de transformation de perspective ; 2) la « futurité radicale », qui explore comment différentes imaginaires du futur peuvent affecter le présent (voir Barrineau et al., 2022. « Emergentist education and the opportunities of radical futurity » (L'éducation émergentiste et les opportunités de la futurité radicale) ; et 3) une éthique des soins centrée sur la communauté et l’interrelation.

Cette présentation présentera les recherches sur les intersections des problèmes épineux, de l'éducation au changement climatique et l'affecte, et explorera les implications potentielles d’un tel travail pour l'éducation à la maîtrise de l'information. La présentation accordera une attention particulière aux différentes formes et expériences de chagrin et d’espoir et à leur relation avec le (dés)engagement envers les informations sur des problèmes épineux comme le changement climatique.

Nicole Doro, Université McMaster

D’année en année, nous continuons d’observer les impacts de la crise climatique s’aggraver, incluant les inondations, les incendies (n’oublions pas l’avis persistant sur la qualité de l’air provenant de la fumée des feux de forêt à travers le Canada en été 2023) et les tempêtes, jusqu’aux réfugié.e.s climatiques et à l’anxiété climatique. Comme la Dre Kimberly Nicholas (2021) décrit si succinctement la crise climatique : « Il fait chaud. C'est nous. Nous en sommes sûrs. C'est mauvais. Nous pouvons le réparer. » Afin d’y remédier, nous avons tous un rôle à jouer – en particulier les bibliothèques universitaires. L'ONU et l'IFLA ont identifié les bibliothèques comme des partenaires clés dans le soutien aux objectifs de développement durable des Nations Unies (« Les bibliothèques et le développement durable »). Tous les emplois sont des emplois climatiques : les professionnels des bibliothèques universitaires doivent répondre à l’appel à l’action et réfléchir à leur champ d’influence personnel et professionnel afin de déterminer les moyens par lesquels nous pouvons avoir un impact et pousser nos institutions vers un changement significatif.

Le Comité de durabilité des bibliothèques McMaster a été fondé en 2020 et étudie le rôle des bibliothèques universitaires dans la crise climatique. Au cours des quatre dernières années, le MLSC a réalisé des projets tels que : un audit des déchets, une enquête auprès du personnel, la création d'un Repair Café permanent dans le Makerspace, l'achat de kits de réparation et de moniteurs de qualité de l'air à emprunter ; organisé des événements tels que des clubs de lecture, des projections de documentaires, des conférences sur les archives et des séances d'information sur la les semences indigènes ; a soutenu les cours du programme de durabilité académique grâce à la maîtrise de l’information, des projets d’apprentissage expérientiel et l’organisation de réceptions. Nous travaillons actuellement à la création d'une bibliothèque de semences. Notre comité travaille avec des partenaires du campus tels que le comité de durabilité du campus, des groupes d'étudiant.e.s, le programme académique de durabilité et des partenaires communautaires pour s'impliquer dans des initiatives et des besoins respectueux de l'environnement sur le campus et dans notre communauté et pour aider à soutenir ce travail avec des ressources uniques aux bibliothèques académiques (espaces, outils et expertises).

La crise climatique est désastreuse, mais comme le dit Mariame Kaba (2023) : « Laissez cela vous radicaliser plutôt que de vous conduire au désespoir. » Cette présentation présentera les programmes et les pratiques du Comité de durabilité des bibliothèques McMaster dans le but d'inspirer et de créer une communauté avec des pratiques durables sur le plan environnemental et des praticien.ne.s d'autres bibliothèques universitaires canadiennes, afin que nous puissions avancer ensemble, avec l'action la plus radicale de toutes - l’espoir.

Communauté de pratique: Affichages, sensibilisation et engagement (modératice: Anna Flak)

Dans le cadre de la Semaine canadienne de l'environnement, nous organiserons une session interactive au cours de laquelle nous partagerons les expositions, les activités de sensibilisation et l'engagement de nos universités en faveur de la durabilité et de l'action climatique. Ensemble, nous réfléchirons à des initiatives et des événements potentiels.

April Colosimo, Université McGill
Kaelan Caspary, Institut de technologie de l'Université de l'Ontario
Madeline Gerbig, Université de Toronto
Ian D. Gordon, Université Brock

Avez-vous déjà quitté une consultation de recherche ou une séance de formation sentant que vous avez joué l’imposteur.e ? Attendez-vous anxieusement avant de rencontrer des chercheuses et chercheurs en vous demandant si vous serez démasquée en raison de votre expertise limitée sur le sujet ? Remplacez-vous un membre d'une équipe fonctionnelle qui prend en charge un domaine dont vous avez peu ou pas de connaissances directes ? Êtes-vous le ou la bibliothécaire de liaison pour un domaine particulier en tant que responsabilité secondaire, en plus de votre rôle principal ?

Durant ces temps difficiles d’équipes fonctionnelles, de la dévalorisation des connaissances thématiques, des petites bibliothèques institutionnelles qui tentent d'être tout pour tout le monde, des nouveaux bibliothécaires confrontés au syndrome de l'imposteur et des nouvelles technologies comme l'intelligence artificielle (IA) générative qui infiltrent de nombreux aspects de nos vies professionnelles, les bibliothécaires spécialisé.e.s peuvent-ils et elles simplement « faire de notre mieux avec ce que nous avons » ? Cette présentation en panel et Q&A fournira une plate-forme pour partager les récits de personnes touchées par ce dilemme. Cela nous donnera également l’occasion d’imaginer collectivement comment des bibliothécaires spécialisé.e.s ayant des priorités, des expériences et des parcours variés peuvent travailler ensemble pour renforcer leur confiance & capacités et former des réseaux de soutien durables. Cette présentation en panel intéressera celles et ceux qui soutiennent des matières académiques dans divers modèles de bibliothéconomie, et ceux et celles qui s'intéressent à l'utilisation des technologies d'IA dans un contexte disciplinaire.

Comme tremplin pour cette discussion, nous donnerons un bref résumé (10 minutes) des résultats d'une étude de recherche qui a exploré les expériences des bibliothécaires soutenant la chimie dans les établissements universitaires à travers le Canada au moyen d'une enquête bilingue et d'une série de groupes de discussion de suivi. Avec un taux de réponse de 70 %, les résultats de l'enquête ont fourni un aperçu de leurs années de service, diplômes universitaires, titres de poste et responsabilités en dehors de leur rôle de bibliothécaire en chimie, ainsi que de l'impact de ces facteurs sur leur confiance dans l’offre de services de bibliothèque pour soutenir l'enseignement et la recherche en chimie. Les groupes de discussion ont élaboré sur la manière dont les individus se sentent à la hauteur et sur la manière dont elles ils fournissent un enseignement et des références efficaces tout en acquérant des connaissances et une expertise actuelles en chimie. On a également demandé aux participant.e.s comment elles et ils utilisent l’IA dans leur enseignement et dans d’autres activités.

Le panel comprendra des membres de notre équipe de recherche qui pourront parler des résultats de l'étude et de leurs propres expériences variées en tant que bibliothécaires de liaison, ainsi que d'autres bibliothécaires sélectionné.e.s en collaboration avec l’ACBES.